摘 要：引发校园欺凌的因素有很多，其中家庭教育的缺位和错位不容忽视。《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，为促进家庭教育和治理校园欺凌提供了指引。家庭教育在校园欺凌治理中发挥着重要作用。诱发校园欺凌的家庭教育现实因素包括主观原因和客观原因。作为治理校园欺凌的一道重要防线，家庭教育既要对内做好基础性工作，又要对外做好协调性工作；既要做好深层次的长期性工作，又要做好针对性的解决性工作。
关键词：家庭教育；校园欺凌；治理
2022年1月1日我国正式实施《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》），这是我国首次专门就家庭教育进行立法，凸显出家庭教育的重要性。对未成年人来说，家庭教育是其所受教育的开端，也是其全面健康成长的保证。近年来，我国校园欺凌事件仍有发生，根据华中师范大学教育治理现代化课题组对山东、广东、湖南、湖北、广西、四川等六省的实地调研，校园欺凌的发生率为32.4%。引发校园欺凌的因素有很多，其中家庭教育的缺位和错位不容忽视。而且，相较其他因素，家庭教育因素具有更基础、更根本、更直接的影响作用。因此，笔者拟以新近颁布实施的《家庭教育促进法》为指引，对校园欺凌的治理进行思考。
一、家庭教育在校园欺凌治理中的重要作用
《家庭教育促进法》的制定初衷是“为了发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，引导全社会注重家庭、家教、家风，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”（《家庭教育促进法》第一条）。通过家庭教育，落实立德树人，促进未成年人健康成长。而治理校园欺凌的目的是为了构建和谐校园、和谐社会、和谐家庭，保障未成年人的身心健康。因此，促进家庭教育和治理校园欺凌有着共同的目标指向。
从整体维度看，家庭是社会最基本的构成单位，家庭教育的好坏与社会和谐息息相关，如果每个家庭都能切实搞好家庭教育，定会对社会文明进步产生积极的作用。从个体维度看，家庭乃每一个人的人生第一所学校，重视并做好家庭教育，定能促进未成年人的健康成长。因此，家庭教育不能只看作是一家一户的“私事”，它事关社会大局，也事关人的一生，所以国家专门颁布实施《家庭教育促进法》。
根据《国务院教育督导委员会办公室关于开展校园欺凌专项治理的通知》界定，校园欺凌是“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的事件”。校园欺凌事件的发生可以归咎于少数学生品德不良，而客观地说，这些不良品德的形成往往与家庭教育的缺失或不当的家庭环境有关。大量研究表明，是问题家长造就了问题儿童，要把孩子教育好，家长首先要把自己教育好。如果家庭教育缺位或者错位，对子女的管教不严或者不当，就容易造成子女心理、品德的缺陷，容易导致校园欺凌的发生。就欺凌方而言，其从成人世界接受了暴力崇尚和暴力体验，从而对欺凌行为产生合理化认知，具有强烈的暴力冲动和攻击性；就被欺凌方而言，其往往由于缺乏家庭情感关爱而内心常常处于焦虑之中，性格自卑，缺乏安全感，社交能力弱。可以说，校园欺凌都是有问题的家庭教育在欺凌方和被欺凌方内心留下的阴影而产生的。因此，促进家庭教育对于有效治理校园欺凌具有重要的作用。
二、校园欺凌的家庭教育现实因素分析
不同的家庭有不同的教育方式，心理学家戴安娜·鲍姆林德基于要求性（家长对孩子是否有要求的标准以及对孩子达到标准的控制程度）和反应性（家长对孩子的情感态度以及对孩子需求的敏感程度）维度，将家庭教育方式分为权威型、专制型、放纵型和忽视型四种。权威型是在对孩子尊重和理解的基础上建立家长权威，既会为孩子设立适当要求并适当限制孩子的行为，也会积极与孩子沟通交流，认真听取孩子的意见，肯定孩子的成绩。一般认为权威型是好的家庭教育方式，培养出来的孩子自信心、自控力强，同时性格乐观、积极向上。专制型是高控制型的教育方式，对孩子设定的目标和标准都很高，要求孩子绝对服从，较少考虑孩子的意愿，对孩子的态度有时不近情理。这种家庭教育方式下的孩子通常有焦虑、退缩的负面情绪和行为。放纵型表现为对孩子一味地肯定，即使孩子违反规则；放任孩子自行决定，缺少对其行为的控制。这种家庭教育环境下成长的孩子自控力、合作性较差，性格冲动，攻击性强。忽视型表现出“双缺失”：既缺失对孩子的情感关爱，又缺失对孩子的行为要求。由于亲子互动少，这种家庭教育方式容易导致孩子存在社会交流适应障碍，自行其是，较少替别人考虑，常常具有攻击性。
显然，不同的家庭教育方式对孩子成长的影响不尽相同。在现实生活中，由于主观原因和客观原因的存在，父母对孩子的教育存在差异。从主观原因上看，家长对家庭教育的认知水平会影响到孩子的成长。例如，长期以来我国传统的教育衡量标准是分数，家长往往以分数评判孩子优秀与否，忽视了孩子的综合素质培养，不利于孩子走出学校适应社会，而且简单地以成绩论英雄也容易使孩子承担过大的精神压力，一旦成绩不理想就消极失望甚至悲观厌世。从客观原因看，许多家长在快速的经济发展和社会变迁面前无所适从，出现家庭教育的缺位和错位。例如，由于父母在外务工带来的留守儿童问题，容易诱发校园欺凌，一方面，孤独感使其渴望得到他人的关注，而一种能博得他人关注的途径便是通过拳头获得所谓的“地位”；另一方面，敌对、焦虑、偏执等心理问题极易引发攻击性行为或使其脱离群体成为受到欺凌的对象。又如，很多独生子女家庭，家长以爱之名无原则地迁就孩子，甚至包庇袒护孩子的缺陷和错误，不仅容易让孩子养成唯我独尊、专横跋扈的性格，也容易让孩子习惯被呵护，以至心理承受力脆弱，不利于孩子的健康成长。
不管是何种家庭因素造成的孩子心理不健全，都是引发校园欺凌现象的重要原因。从另一个角度看，正是因为家庭教育在孩子身心健康方面起到关键作用，所以，治理校园欺凌必须重视家庭教育，家庭教育应当符合以下要求：（1）尊重未成年人身心发展规律和个体差异；（2）尊重未成年人人格尊严，保护未成年人隐私权和个人信息，保障未成年人合法权益；（3）遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法；（4）家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致；（5）结合实际情况采取灵活多样的措施（《家庭教育促进法》第五条）。
三、基于家庭教育的校园欺凌治理
首先，促进家庭教育，改善家庭教育环境。如前所述，家庭教育环境会影响孩子的身心健康，孩子的身心健康与校园欺凌事件的发生又紧密相关，所以必须做好家庭教育，这是一项基础性、长期性的工作。“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。”
（《家庭教育促进法》第十四条）从要求性维度看，要培养孩子的规则和规矩意识，为孩子设立行为标准，并要求孩子达到，避免过于放纵而放松对孩子的管教；从反应性维度看，要留意孩子的情感需要，关心关爱孩子，多肯定孩子，对孩子多点耐心。家长要纠正诸如“孩子还小，不必太认真”“树大自然直”等错误观念，也不能“关心不够钱来补”，更不能无原则的溺爱，要自觉承担起家庭教育的责任，培养孩子的良好品行。
其次，家庭教育要与学校教育、社会教育协同，共同应对校园欺凌。校园欺凌事件的发生牵涉方方面面，家庭、学校、社会均存在诱发因素。从学校方面看，要将家庭教育指导服务纳入学校工作，“针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。”（《家庭教育促进法》第四十条）发现学生有不良品行的，要及时制止、管教，同时告知其父母或者其他监护人。从社会方面看，要设立多种形式的家庭教育指导机构，为家庭教育提供指导、支持和服务，特别是“对于父母或者其他监护人履行家庭教育责任存在一定困难的家庭，家庭教育指导机构应当根据具体情况，与相关部门协作配合，提供有针对性的服务。”（《家庭教育促进法》第二十九条）家长既不能对孩子“听之任之”，认为“孩子是自家的，教育是国家的”，忽视对孩子的管教；也不能对孩子“自说自话”，认为“谁家孩子谁抱走”，忽视与学校、社会联动。
最后，家庭教育要强化家长与子女的沟通，应对具体的校园欺凌问题。通过法制教育与心理疏导，如果发生了校园欺凌事件，不仅要“治本”，还要有“治标”的对策。在现实生活中，很多学生在遭遇校园欺凌后都没有选择告诉家长，或者告诉后家长的反应令其失望。例如，有的家长强调以牙还牙、以暴制暴，导致矛盾激化；有的家长讲求“退一步海阔天空”，让学生忍气吞声，造成事态恶化，等等。家长和子女在日常生活中要保持有效的沟通，针对具体的校园欺凌事件，家长要积极运用法律武器，与孩子一块学习《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪》等法律法规，帮助孩子学会以法律法规捍卫自己的合法权益。同时，父母要及时对孩子进行心理疏导，帮助孩子走出校园欺凌的心理阴影，避免心理创伤对孩子成长的影响，让孩子能够以积极的心态开始新的生活。
（文 / 吴菁）
【基金项目：福建省教育科学规划立项课题“互联网背景下校园欺凌问题合力治理的策略研究”（FJJKCG20-062）。】
（作者简介：吴菁，泉州经贸学院信息系讲师，硕士，研究方向：信息管理。）
参考文献
[1]付卫东,周威,李伟,陈安妮.校园欺凌如何治理[N].中国青年报,2021-11-01(08).
[2]郭勇,郭晗曦.家庭教育视角下中小学校园欺凌预防研究[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版), 2019(02):65-69.
[3]周逸先.防治校园欺凌要从家庭教育抓起[N]. 中国教育报,2017-12-20(09).
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